ESCUELA KADRIORU SAKSA GÜMNASIUM
8 ABRIL 2025
ACOGIDA
El primer día nos recibió la coordinadora del programa Erasmus de nuestra escuela, Kadri Barr, y nos llevó en primer lugar a la sala de profesores, donde tuvimos un primer contacto con el profesorado del centro que estaba allí.
ESPACIOS E INSTALACIONES
El centro estaba recientemente reformado, y daba una impresión de estilo, diseño e incluso elitismo. Parece depender del tipo de barrio, y las asociaciones de padres de alumnos.
Tras la visita por las diferentes instalaciones y espacios del centro, nos dirigimos al comedor, donde todos los alumnos almuerzan de forma gratuita. Esto sí es común en todos los centros educativos del país, donde prácticamente la totalidad de los centros son públicos, y no existe el formato de enseñanza concertada.
9 ABRIL 2025
Seguimos visitando el centro en el que se imparten las clases de la ESO y de bachillerato, asistiendo a la clase de Alemán con 3ºESO, a la clase de Lengua y a la clase de Alemán con 1º bachillerato. Durante el descanso en la sala de profesores tenemos la oportunidad de intercambiar nuestras experiencias con varias profesoras estonesas. Este día también nos recibe la directora del centro.
10 ABRIL 2025
Nos desplazamos al otro edificio del centro, donde se imparten clases desde 1º hasta 6º de primaria. Nos recibe Dña. Aivi Rentel, quien me muestra las instalaciones, que están muy bien cuidadas y decoradas. Asistimos a clases de Lengua, Ciencias Naturales, Alemán con 6º y Alemán con 4º. En todas las clases se aprecia el fomento del respeto entre los alumnos y los docentes, así como también la participación activa en clase.
SISTEMA EDUCATIVO
Finaliza la enseñanza obligatoria con 16 años.y los alumnos que quieren seguir estudiando en bachillerato, de 3 años, tienen que realizar un exámen. Este dato me resultó muy interesante, porque en España, en ocasiones nos encontramos en nuestras aulas alumnos que no tienen los conocimientos ni las aptitudes necesarias para realizar bachillerato.
Respecto a las leyes educativas, llevan con la misma ley educativa desde los años 60. Un dato clave para tener en cuenta, a la hora de interpretar las causas de los resultados tan positivos que tienen en el informe PISA en educación, entre los primeros puestos.
1.Adquisición de conocimientos sobre cuestiones educativas en clases de arte.
Se partía de un video explicativo que la profesora proyectaba con el cañón sobre una pantalla. La actividad era íntegramente manual, no se empleaban nuevas tecnologías.
Parecía más una aplicación plástica de costumbres populares de la cultura alemana que de contenidos plásticos propiamente dichos.
Podría tratarse de contenidos transversales o una actividad interdisciplinar.
Se trataba de un ejercicio sencillo. Instrucciones cortas y claras, y la profesora proporcionaba a los alumnos todo el material necesario.
2. Adquisición de conocimientos sobre cuestiones metodológicas en clases de arte.
Esta metodología facilita la labor docente, Todos los alumnos disponen del material necesario para realizar la actividad, y tienen únicamente el tiempo de esa clase para finalizarla, por lo que tienen que trabajar y aprovechar el tiempo para finalizar el ejercicio.
En nuestro centro, el alumno tiene que traer su material, y si no lo hace, supone un problema que dificulta enormemente el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las instrucciones del docente son cortas y precisas. El tiempo dedicado a la explicación de la actividad es limitado,por lo que los alumnos no tienen que mantener la atención mucho tiempo. Esto facilita que el alumno esté atento el tiempo necesario.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Muy similar a la nuestra. La profesora en su mesa, con ordenador y cañón para explicar la actividad a los alumnos, sentados en pupitres de dos en dos, mirando hacia la pizarra.
3. Adquisición de conocimientos sobre cuestiones medio ambientales
Cada miembro de la comunidad escolar al entrar al centro, se cambia de calzado y tiene un lugar destinado para dejar su ropa de abrigo. En el interior la temperatura es cálida y confortable. La fuente de energía que se utiliza es gas.
Las instalaciones de todo el centro estaban reformadas, por lo que cumplirían con la eficiencia energética necesaria.
Todos los pasillos estaban equipados con recipientes de reciclado de papel, plástico y residuos orgánicos.
En el comedor escolar, se pesaba los desechos de comida que cada alumno depositaba en un cubo después de comer. Una forma eficaz de visibilizar y concienciar a los alumnos de la cantidad de comida que se desperdicia.
4. Adquisición de conocimientos sobre el estilo de enseñanza propio del país y su cultura.
El sistema educativo del país integra en sus centros alumnado de primaria y secundaria sin ningún problema. En este centro en concreto, estaban separados en dos edificios diferentes, simplemente por cuestiones de falta de espacio.
Los horarios se adaptan a la edad del alumnado y siempre tienen tiempo de descanso tras cada clase de al menos 10 o 15 minutos. La duración de las clases se adapta a la edad.
El problema que detectamos en España, es que nuestros alumnos están 6 horas de clase sentados. Si pudiesen descansar después de cada clase, podrían mantener mejor atención en la siguiente y obtener un mayor rendimiento.
Sin embargo, observamos que los descansos en los pasillos eran tiempo para el uso indiscriminado del teléfono móvil de todo el alumnado. Esto nos sorprendió enormemente, ya que en España, y en concreto nuestro centro, el uso del teléfono móvil para los alumnos está totalmente prohibido. Cuando entramos a una clase, los alumnos utilizaban el teléfono en el aula con total normalidad, distrayéndose de sus tareas.
Al hablar de este tema con el profesorado, nos confesaron, que ellos tampoco se sentían cómodos con este hecho.
Los alumnos demuestran una gran autonomía y responsabilidad. La participación del alumnado en el aula es ordenada y respetuosa. No hay ruido ni alboroto en las clases, ni en los pasillos, a diferencia de lo que suele suceder en nuestras aulas.
La diferencia puede ser por la propia cultura de este país, más que por razones metodológicas. También puede ser por la duración de las breves explicaciones, por los descansos después de cada clase, o porque el alumnado está "entretenido" con sus móviles dentro y fuera de las clases.
5. Adquisición de conocimientos sobre uso de nuevas tecnologías.
No se ha observado un uso de las nuevas tecnologías diferente al nuestro. En las clases que he podido estar, el alumno ha utilizado materiales tradicionales, y el profesorado, el ordenador y cañón, y una aplicación para el control de la asistencia de los alumnos similar a la que tenemos en España.
Finaliza la enseñanza obligatoria con 16 años.y los alumnos que quieren seguir estudiando en bachillerato, de 3 años, tienen que realizar un exámen. Este dato me resultó muy interesante, porque en España, en ocasiones nos encontramos en nuestras aulas alumnos que no tienen los conocimientos ni las aptitudes necesarias para realizar bachillerato.
Respecto a las leyes educativas, llevan con la misma ley educativa desde los años 60. Un dato clave para tener en cuenta, a la hora de interpretar las causas de los resultados tan positivos que tienen en el informe PISA en educación, entre los primeros puestos.
1.Adquisición de conocimientos sobre cuestiones educativas en clases de arte.
Se partía de un video explicativo que la profesora proyectaba con el cañón sobre una pantalla. La actividad era íntegramente manual, no se empleaban nuevas tecnologías.
Parecía más una aplicación plástica de costumbres populares de la cultura alemana que de contenidos plásticos propiamente dichos.
Podría tratarse de contenidos transversales o una actividad interdisciplinar.
Se trataba de un ejercicio sencillo. Instrucciones cortas y claras, y la profesora proporcionaba a los alumnos todo el material necesario.
2. Adquisición de conocimientos sobre cuestiones metodológicas en clases de arte.
Esta metodología facilita la labor docente, Todos los alumnos disponen del material necesario para realizar la actividad, y tienen únicamente el tiempo de esa clase para finalizarla, por lo que tienen que trabajar y aprovechar el tiempo para finalizar el ejercicio.
En nuestro centro, el alumno tiene que traer su material, y si no lo hace, supone un problema que dificulta enormemente el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las instrucciones del docente son cortas y precisas. El tiempo dedicado a la explicación de la actividad es limitado,por lo que los alumnos no tienen que mantener la atención mucho tiempo. Esto facilita que el alumno esté atento el tiempo necesario.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Muy similar a la nuestra. La profesora en su mesa, con ordenador y cañón para explicar la actividad a los alumnos, sentados en pupitres de dos en dos, mirando hacia la pizarra.
3. Adquisición de conocimientos sobre cuestiones medio ambientales
Cada miembro de la comunidad escolar al entrar al centro, se cambia de calzado y tiene un lugar destinado para dejar su ropa de abrigo. En el interior la temperatura es cálida y confortable. La fuente de energía que se utiliza es gas.
Las instalaciones de todo el centro estaban reformadas, por lo que cumplirían con la eficiencia energética necesaria.
Todos los pasillos estaban equipados con recipientes de reciclado de papel, plástico y residuos orgánicos.
En el comedor escolar, se pesaba los desechos de comida que cada alumno depositaba en un cubo después de comer. Una forma eficaz de visibilizar y concienciar a los alumnos de la cantidad de comida que se desperdicia.
4. Adquisición de conocimientos sobre el estilo de enseñanza propio del país y su cultura.
El sistema educativo del país integra en sus centros alumnado de primaria y secundaria sin ningún problema. En este centro en concreto, estaban separados en dos edificios diferentes, simplemente por cuestiones de falta de espacio.
Los horarios se adaptan a la edad del alumnado y siempre tienen tiempo de descanso tras cada clase de al menos 10 o 15 minutos. La duración de las clases se adapta a la edad.
El problema que detectamos en España, es que nuestros alumnos están 6 horas de clase sentados. Si pudiesen descansar después de cada clase, podrían mantener mejor atención en la siguiente y obtener un mayor rendimiento.
Sin embargo, observamos que los descansos en los pasillos eran tiempo para el uso indiscriminado del teléfono móvil de todo el alumnado. Esto nos sorprendió enormemente, ya que en España, y en concreto nuestro centro, el uso del teléfono móvil para los alumnos está totalmente prohibido. Cuando entramos a una clase, los alumnos utilizaban el teléfono en el aula con total normalidad, distrayéndose de sus tareas.
Al hablar de este tema con el profesorado, nos confesaron, que ellos tampoco se sentían cómodos con este hecho.
Los alumnos demuestran una gran autonomía y responsabilidad. La participación del alumnado en el aula es ordenada y respetuosa. No hay ruido ni alboroto en las clases, ni en los pasillos, a diferencia de lo que suele suceder en nuestras aulas.
La diferencia puede ser por la propia cultura de este país, más que por razones metodológicas. También puede ser por la duración de las breves explicaciones, por los descansos después de cada clase, o porque el alumnado está "entretenido" con sus móviles dentro y fuera de las clases.
5. Adquisición de conocimientos sobre uso de nuevas tecnologías.
No se ha observado un uso de las nuevas tecnologías diferente al nuestro. En las clases que he podido estar, el alumno ha utilizado materiales tradicionales, y el profesorado, el ordenador y cañón, y una aplicación para el control de la asistencia de los alumnos similar a la que tenemos en España.
